باسمه تعالی

 

تاریخچه

  • مرکز آموزشی پویه، پس از 7 سال مطالعه، توسط تعدادی از فارغ التحصیلان رشته های مهندسی که به واسطه اهمیت حوزه تعلیم و تربیت پس از سال ها فعالیت در صنعت و دانشگاه به این عرصه وارد شدند و در رشته های علوم تربیتی ادامه تحصیل دادند، در سال 1395 در اصفهان و در مقطع پیش از دبستان راه اندازی شد و در سال 1398 همزمان دبستان های دخترانه و پسرانه از کلاس اول تا ششم شروع به فعالیت نمودند
  • مدارس پویه در چهارچوب و با مجوز رسمی آموزش و پرورش فعالیت می کنند و نوعی از مدارس تحول خواه با ویژگی های مختص به خود محسوب می شوند
  • دوره های متوسطه مدارس پویه نیز ان شاء الله به تدریج و به زودی راه اندازی خواهند شد

 

 مبانی و اهداف

  • این مرکز با هدف نقش آفرینی در تحولِ نظام تعلیم و تربیت و تحققِ سند ملی آموزش و پرورش و بر اساس نظریه انسان عامل شکل گرفته است
  • نظریه انسان عامل یا رویکرد اسلامی عمل، نتیجه بیش از نیم قرن مطالعات علمی، بومی و دین بنیان دکتر خسرو باقری استاد دانشگاه تهران است که توسط اساتید و داوران حوزوی و دانشگاهی، در کرسی های نظریه پردازی، وابسته به شورای عالی انقلاب فرهنگی، مهر تایید گرفت و همچنان در حال توسعه و تعمیق توسط ایشان و دیگر اساتید همفکرشان است
  • در رویکرد اسلامی عمل بر اساس انسان شناسی اسلامی، انسان به منزله عامل در نظر گرفته می شود که با اعمالش هویت خویش را رقم می زند و این اعمال بر سه پایه شناخت، گرایش و انتخاب استوار است
  • در هستی شناسی اسلامی، خداوند به عنوان رب در کار بسط و اعتلای موجودات جهان است و بر این پایه تربیت آدمی به معنی ربوبی شدن، یعنی اتخاذ خدا به عنوان رب خود و از این طریق گام گذاشتن در بسط و اعتلای خویش می باشد
  • در این تصور از تربیت، رابطه معلم و شاگرد از رابطه یک جانبه که در شیوه های تلقینی و تحمیلی مشهود است، خارج می شود و در فضای تعامل میان آنها که حاکی از رابطه میان دو انسان عامل است قرار می گیرد. بر این اساس، معلم محوری و شاگرد محوری هر دو تصویر های ناصواب از تربیت اند
  • در سبک آموزشی تربیتی پویه در کنار اهمیت و توجه دقیق به فرآیندهای یاددهی یادگیری و استفاده از روش های علمی و به روز در آموزش و تدریس دروس، توجه به ابعاد تربیتی و پرورشی از جایگاه بالایی برخوردار است
  • اینجا بچه ها فقط در حال یادگیری دروس نیستند، که یادگیری ابعاد غیر درسی از قبیل استقلال، خودکنترلی، جسارت، خلاقیت، مهارت های اجتماعی، مهارت های شناختی و عملی و هر آنچه به موفقیت شان در زندگی منجر می شود را نیز می آموزند
  • جامعیت در اهداف درسی و غیر درسی برای کسب موفقیت در زندگی و تعادل و توازن این اهداف اهمیت بالایی در این سبک دارد

 

اصول و روش ها

  • مدارس پویه نه معلم محور هستند، نه دانش آموز محور، اینجا، تعامل، محور یادگیری و رابطه مربی و متربی است
  • دانش آموزان در یادگیری فعال هستند، تجربه می کنند، خطا می کنند و استقلال و خودکنترلی را تمرین می کنند
  • اینجا از تشویق و تنبیه های مرسوم، جایزه و رقابت های آسیب زا خبری نیست و انگیزه های درونی مشوقِ بچه ها هستند
  • در فراگیری دروس، شوق یادگیری، در کنار عمق یادگیری مورد توجه است و معیار مهمی در طراحی و اجرای طرح درس ها هستند
  • اینجا بچه ها محترم و به میزان لازم آزاد هستند و به اختیار و انتخاب و تفاوت هایشان توجه می شود
  • در ثبت نام، متنوع انتخاب می شوند. دانش آموزانِ بیش فعال، سخت، معلول جسمی و دیگر دانش آموزان، در بافتی متعادل و متنوع، در کنار هم، در یک کلاس تمرین زندگی اجتماعی می کنند
  • کلاس ها کم جمعیت هستند (کودکستان حدود 12 و دبستان حدود 16 نفر) تا امکان گفتگو، پرسشگری، تعامل، تجربه و یادگیریِ بهتر فراهم شود
  • اینجا در عین اهمیت آموزش و ارزیابی صحیح دروس، فشارِ آموزشی وجود ندارد و بچه ها مدرسه را دوست دارند و در مدرسه احساس آرامش و امنیت خاطر دارند
  • تلاش می گردد برای تحقق انواع اهداف آموزشی و تربیتی از انواع فعالیت های یادگیری (مطالعه، گفتگو، بازی، نمایش، کتابخوانی، آشپزی، اردو، ساخت و … ) و انواع شیوه های تدریس (حل مساله، عملی، اکتشافی، یادگیری مشارکتی، گفتگو و … ) برای انواع دانش آموزان با انواع استعدادها و علایق استفاده شود
  • بچه ها زیاد اردو می روند و از طبیعت، مشاغل، بازار و محله زیاد می آموزند
  • زیاد کتاب می خوانند و مدرسه هم مرتب و مفصل برایشان کتاب های جدید تهیه می کند و حالا کتابخانه ای با چند هزار جلد کتاب ارزیابی شده دارند
  • زیاد می سازند و در این مسیر توان طراحی، مهارت های حل مساله و دست ورزی، خودباوری، آشنایی با ابزار و مواد، خلاقیت، جسارت و پشتکار خود را تقویت می کنند

 

 

محتوای آموزشی و تربیتی

  • محتوای آموزشی کتابهای رسمی آموزش و پرورش است که به کمک متخصصان بررسی و به کمک طراحان طرح درس، فرآوری می شود
  • تیمی از طراحان، به کمک مربیان، طرح درس ها را در مدرسه طراحی می کنند و تیمی از اساتید دانشگاه تهران، هدایت و نظارت علمی مدرسه و آموزش مربیان را بر عهده دارند
  • ریاضی و فارسی و دیگر دروس با روش های علمی و در کنار آنها هنر، ورزش، مهارت های عملی، مهارت های اجتماعی و شناختی با اهمیت بالا تدریس می شوند
  • بچه ها آموزه های دینی را با شناخت، علاقه و متناسب با سن خود و در بستر عمل تجربه می کنند و می آموزند
  • مناسبت های ملی و مذهبی در کنار برنامه پرورشی مدرسه زمینه ساز رشد اجتماعی و اخلاقی و اعتقادی بچه ها می باشد
  • طرح درس موضوعات پرورشی ناظر بر فعال بودن بچه ها در طراحی و اجرای برنامه هاست که در آن به معنی داری، اقضائات سنی و تفاوت های فردی و علاقه و انتخاب بچه ها توجه می شود و اهدافی از قبیل مسوولیت پذیری، همدلی، همکاری، دوستی، نظم، کمک به دیگری، خودباوری، خودکنترلی، خلاقیت، استقلال و … پیگیری می شود
  • در کنار طراحی و فرآوری محتوای آموزشی تربیتی، محتوای ارزشیابی در قالب تمرین های کلاسی و منزل، ارزیابی های مستمر و پایانی با توجه به اصول آموزشی تربیتی مدرسه طراحی می شود
  • در کنار دروس اصلی برنامه های مهارت های عملی، بازی، بازی فکری، کتابخوانی، نظافت مدرسه و موارد دیگر در برنامه هفتگی بچه ها قرار دارد
  • همچنین کلاس های فوق برنامه از قبیل زبان، مکاترونیک، ورزشی و دیگر موارد در ساعات بعد از ظهر به صورت جدا از برنامه های صبح برای علاقه مندان برگزار می شود

 

مربیان

  • اینجا فقط، معلمانِ جوان، دغدغه مند و توانمند دعوت به همکاری می شوند و آموزش های مفصل و جامعی در انواع موضوعات درسی و تربیتی می بینند
  • جلسات منظم بررسی طراحی و اجرای طرح درس به صورت هفتگی با معاونت ها و دیگر همکاران پایه، به رشد و بهبود طرح درس ها و روش های تدریس و کلاس داری مربیان کمک شایانی می کند
  • مربیان، دلسوزانه و با مهربانی و آرامش، با انواع بچه ها تعامل و مدارا می کنند و خود، در حال رشد و یادگیری هستند

 

خانواده ها

  • از نظر مدرسه خانواده ها در کنار مدرسه و بیشتر از مدرسه سهم بالایی در تربیت فرزندان دارند
  • خانواده ها با آگاهی از سبک مدرسه و هماهنگی با آن، مدرسه را انتخاب می کنند و با یکدیگر و مدرسه ارتباطات گرم، صمیمی و راحت دارند
  • خانواده ها بر اساس درخواست مدرسه، خطاها و اشکالات برنامه ها را، به راحتی و در انواع بستر های ارتباطی بازخورد می دهند
  • جلسات ارتباط خانواده با مدرسه فعال و پر حجم هستند و خانواده ها روزهایی را در مدرسه و کلاس امکان حضور دارند
  • مدرسه انجمن اولیا مربیان فعال و غیر کلیشه ای دارد که اعضای آن نماینده هر کلاس می باشند و در انواع برنامه های مدرسه مشارکت و همکاری دارند
  • برنامه های آموزش خانواده توسط اساتید مطرح و مشاوران مدرسه به صورت مستمر برگزار می شوند تا خانواده ها بتوانند سهم و نقشِ مهمِ خود، در تربیت فرزندان را به خوبی ایفا کنند
  • برنامه های گردشگری و خانوادگی از قبیل برنامه هفتگی کوهنوردی، برنامه ماهیانه هیئت خانوادگی، کویرگردی و افطاری های خانوادگی و …. فعال هستند

 

محیط و امکانات آموزشی پرورشی

  • محیط مدرسه به صورت فضایی راحت برای بچه ها با اختصاص فضاهای تفکیکی از قبیل سالن بازی، کارگاه مهارت های عملی، کتابخانه، آزمایشگاه، آشپزخانه و دیگر موارد طراحی شده
  • تجهیزات آموزشی و تربیتی از قبیل میز و صندلی فردی، ویدئو پروژکتور، لوازم کمک آموزشی، تجهیزات آزمایشگاهی، بازی های فکری، کتاب های داستان و مرجع، تجهیزات بزرگ و کوچک بازی، تجهیزات ورزشی، لوازم و ابزار فنی و کارگاهی و مهارتی (از قبیل لوازم برقی، نجاری، سفال، نقاشی، خیاطی، چاپ روی پارچه، آشپزی و …. ) و دیگر موارد برای یادگیری های درسی و غیر درسی بچه ها تامین شده و می شوند

 

شهریه

  • با توجه به تعداد کم دانش آموز در هر کلاس (کودکستان حدود 12 و دبستان حدود 16 نفر) و در نتیجه تعداد زیاد پرسنل در مدرسه، شهریه کمی بیشتر از شهریه معمول دیگر مدارس می باشد
  • متناسب با اهمیت برنامه های تدریس علمی و عملی، ورزش، مهارت عملی، هنر، اردو، کتابخوانی و برنامه های تربیتی و پرورشی مدرسه، هر سال مواد و لوازم و منابع مالی زیادی به انواع برنامه ها تخصیص داده می شود و هیچ هزینه ای در طول سال برای این این برنامه ها و موارد دیگر از جمله کتاب درسی، مجلات رشد، بیمه دانش آموزی، جزوات و کاربرگ ها از خانواده اخذ نمی گردد

 

                               ” اینجا کودکان کودکی می کنند و کودکانه یاد می گیرند و خودشان را نه برای کنکور که برای موفقیتِ در زندگی آماده می کنند “

 

 

 

درباره دکتر باقری

دکتر خسرو باقری نوع پرست متولد سال ۱۳۳۶ در تهران و استاد گروه مبانی فلسفی اجتماعی آموزش و پرورش در دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، ناظر علمی سند تحول آموزش و پرورش و رییس انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران هستند. زمینه‌های تخصصی و مورد علاقه ایشان فلسفه تعلیم و تربیت معاصر، فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی، فلسفه روان شناسی، علم دینی و فلسفه برای کودکان می باشد. ایشان درجه دکتری در فلسفه تعلیم و تربیت را در سال ۱۳۷۲ از دانشگاه نیو ساوت ولز استرالیا، کارشناسی ارشد فلسفه تعلیم و تربیت را در سال ۱۳۶۴ از دانشگاه تربیت مدرس و کارشناسی روانشناسی را در سال ۱۳۵۷ از دانشگاه علامه طباطبایی دریافت نمودند.

 

برخی از کتاب های دکتر خسرو باقری در زمینه تعلیم و تربیت عبارتند از:

۱- نگاهي دوباره به تربيت اسلامي (جلد اول)، انتشارات مدرسه ۱۳۶۸
۲- هفت نظریه درباره طبیعت انسان، ترجمه خسرو باقری و بهرام محسن پور، انتشارات رشد ۱۳۶۸
۳- روان شناسي كودكان محروم از پدر، ترجمه خسرو باقری  و محمد عطاران، انتشارات تربیت ۱۳۷۰
۴- نگاهي دوباره به تربيت اسلامي (جلد دوم)، انتشارات مدرسه ۱۳۷۴
۵- خويشتن از هم گسيخته، ترجمه خسرو باقری، انتشارات رشد ۱۳۷۴
۶- ديدگاههاي جديد در فلسفه تعليم و تربيت، چاپ قبلی انتشارت نقش هستی ۱۳۷۵ و چاپ جدید انتشارات نشر علم ۱۳۸۶
۷- فلسفه تعليم و تربيت معاصر، انتخاب و ترجمه خسرو باقری و محمد عطاران، انتشارات محراب قلم ۱۳۷۶
۸- در باب استعدادهاي آدمي، ترجمه خسرو باقری، انتشارات سمت ۱۳۷۷
۹- مبانی و شیوه های تربیت اخلاقی (نقد تطبیقی علم اخلاق و روان شناسی معاصر)، مرکز چاپ و نشر سازمان تبلیغات اسلامی ۱۳۷۷
10- کتاب Islamic Education، انتشارات بین المللی الهدی 1379
۱۱- چيستي تربيت ديني‌ (بحث و گفتگو با پروفسور پاول هرست)، مرکز مطالعات تربیت اسلامی ۱۳۸۰
۱۲- مباني فلسفي فمينيسم، دفتر برنامه ریزی اجتماعی و مطالعات فرهنگی ۱۳۸۲
۱۳- هويت علم ديني، سازمان چاپ و انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی ۱۳۸۲
۱۴- نوعملگرايي و فلسفه تعليم و تربيت، موسسه چاپ و انتشارات دانشگاه تهران ۱۳۸۶
۱۵- نظريه هاي روان شناسي معاصر، خسرو باقری و زهره خسروي، نشر علم ۱۳۸۷
۱۶- درآمدي بر فلسفه تعليم و تربيت جمهوري اسلامي ايران (جلد اول)، انتشارت علمی و فرهنگی ۱۳۸۷
17- کتاب The idea of a religious social science، انتشارات بین المللی الهدی 1388
۱۸- الگوی مطلوب آموزش و پرورش در جمهوری اسلامی ایران، انتشارات مدرسه ۱۳۸۹
۱۹- رويكردها و روش هاي پژوهش در فلسفه تعليم و تربيت، خسرو باقری با همکاری نرگس سجادیه و طیبه توسلی، انتشارات پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی ۱۳۸۹
۲۰- درآمدي بر فلسفه تعليم و تربيت جمهوري اسلامي ايران (جلد دوم)، انتشارات علمی و فرهنگی ۱۳۹۰
۲۱- مناظره هایی در باب علمی دینی، انتشارات پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی ۱۳۹۱
۲۲- تعلیم و تربیت اسلامی (چارچوب تئوریک و کاربرد آن)، هیات حمایت از کرسی های نظریه پردازی شورای عالی انقلاب فرهنگی ۱۳۹۱
۲۳- گفتگوی معلم و فیلسوف، انتشارت علمی و فرهنگی ۱۳۹۲
۲۴- فبک در ترازو (نگاهی انتقادی از منظر فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی)، انتشارات پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی ۱۳۹۴
۲۵- یک رویا و دو بستر، انتشارات پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی ۱۳۹۶
۲۶- فلسفه علم روان شناسی، انتشارات سازمان سمت ۱۳۹۸
۲۷- فیلسوف تعلیم و تربیت (جلوه هایی از زندگی و اندیشه های خسرو باقری)، انتشارات افست ۱۳۹۹
۲۸- عاملیت انسان رویکردی دینی و فلسفی، انتشارات جوانه رشد ۱۴۰۰
۲۹- تربیت در افق عاملیت، نشر واکاوش ۱۴۰۲
۳۰- نگاهی دوباره به دین و دین داری، نشر واکاوش ۱۴۰۳

و کتاب های متعدد دیگر به زبان های فارسی، انگلیسی و عربی که بخشی از کتاب اثر ایشان است.